党的二十大报告提出了“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”的战略任务。推进人才培养方式创新是提升人才自主培养质量的关键变量。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》以及《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出：积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。

研究性教学的目的是培养具有创新精神的人才。河南省本科高校研究性教改项目《应用型本科高校教师研究性教学素质能力结构及培养路径研究》（2022SYJXLX095）中认为，与传统灌输式教学不同，研究性教学具有问题性、实践性、开放性，强调学生的主动性与探究精神，重视形成性评价与质化评价等特点。这些特点使研究性教学在创新型人才培养中具有重要地位。不同于传统教学，实施研究性教学还需要具备以下四方面要素。

一是转换师生角色。在研究性教学中，教师是课堂的设计者、引导者、合作者。教师能够利用数智技术创设沉浸式教学场景，为每个学生提供定制化的教学内容和学习路径，实现个性化教学。学生是课堂的主体，要成为主动的学习者、问题的探究者，能够利用在线学习平台、AI智能体等进行智能问答、在线讨论等。

二是更新课程内容。研究性课堂的教学目标应侧重于培养学生的研究兴趣、思维方法和解决问题的能力，而非简单灌输知识。课程内容应具有一定的深度和广度，同时兼顾实际应用，以满足学生在研究过程中的需求。通过实施科教融合，支持以发现和探索为中心的教学模式，鼓励开展教学和科研深度融合的项目化教学，将研究成果及时引入教学过程，及时反映学科研究新进展和相关实践新经验。

三是变革教学方法。实施启发性教学，通过提出问题、引导思考和组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的创新思维和创新能力。引入机器学习、数据挖掘等先进技术，为学生提供新的研究方法和思路。要吸纳学生早进团队、早进课题、早进实验室等，引导学生学会发现问题、学会参与研究、学会团队协作，帮助学生真实地接触和解决实际问题，培养他们的创新精神和实践能力。

四是创新评估方式。突破传统单一维度、终结性考核评价的局限性，建立多元化评估方式，除了传统的考试和作业外，可以采用开放性问题、实践成果、在线讨论和项目报告等形式来评估学生的学习成果和能力。强化利用大数据技术对学生的学习数据进行分析和挖掘，构建个人学习“认知地图”，对学生学习成效进行精准画像。

（河南城建学院 鲁春阳）