开栏的话

为更好服务全市教育工作者，为教育工作者提供一个交流、研讨的平台，本版特开设《校园论坛》栏目，刊登广大教育工作者的教科研文章。

研究性教学始于20世纪80年代的美国，随后在国外高校培养创新型人才实践中取得了成功。20世纪90年代以来，研究性教学在我国创新人才培养机制和落实立德树人根本任务中发挥了重要作用。

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》以及《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出：积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。河南省教育厅出台《关于加强普通高等学校研究性教学工作的指导意见》（教高〔2022〕128号），旨在推进研究性教学，加强创新型人才培养。

本人主导的河南省本科高校研究性教改项目《应用型本科高校教师研究性教学素质能力结构及培养路径研究》（2022SYJXLX095）中指出：应用型高校承担着面向区域产业培养应用技术型人才、开展技术研发等使命，在新质生产力发展逻辑中找准人才培养定位，将有效促进区域经济社会发展、加强科技产业深度融合及高校自身的高质量发展。教师是高校人才培养的主体，研究性教学对教师提出了更高要求。其中，教师是否具备研究性教学能力是研究性教学能否顺利实施的关键变量。

研究性教学具有体验性、实证性、探究性、问题性的基本表征，这就要求教师在开展研究性教学时，应立足应用型高校“应用性、行业性、地方性”等基本属性，全面贯彻落实OBE理念，围绕研究性教学创设、调控、评价与反思等教学链条，具备“设疑—探疑—释疑—反思”的教学能力，以数字赋能学生“知识、能力、素养”的高质量。

设疑：即研究性教学设计能力。教师依据教学目标，聚焦生产一线和工程实践中的问题，打造泛在化、个性化、协作化的学习场景。利用数智技术，推动以智助学、以智助研，推动以教师讲授为中心的“被动式学习”向以学生需求为中心的“自主性学习”转变。

探疑：即研究性教学实施能力。教师通过“理实融合、产教融合、科教融合、虚实融合”等“四融合”，推动以智助教、以智助管，通过项目式和案例式教学，鼓励学生提问、质疑、反馈，培养学生的创新思维、数据思维和批判性思维。

释疑：即研究性教学评价能力。评价从“结果评价”向“多元评价”转变。教师运用数智技术改进、优化教学评价，智能评估学生学习行为，开展个性化学习诊断，满足学生个性化学习需求。

反思：即研究性教学持续改进能力。教师应对自己的研究性教学进行总结与反思，分析教学中的优点和不足，并制定相应的改进措施。同时，也应关注学生的学习反馈，及时调整教学策略以满足学生的需求。（河南城建学院 鲁春阳）