9月29日上午，由市教育局和市妇联主办的幼儿园生命教育课程成果推广会在湛河大酒店举办，市育才幼儿园园长岳瑞平将幼儿园实施多年的生命教育特色课程研究与实践集结成《幼儿园生命教育课程探究》一书，分享给众多幼教工作者，引发大家对生命教育的关注和探讨。岳瑞平为何对生命教育研究情有独钟？生命教育课程体系是如何构建的？生命教育，给老师、家长带来哪些启示？10月22日，记者采访了岳瑞平。

幼年生活经历影响一生

从事幼儿教育32年，岳瑞平一直致力于幼儿教育的实践探究。“以前，我总是从教育学的视角关注幼儿教育，自从2007年参加国家二级心理咨询师考试后，我开始关注并思考生命教育。”她说。

一位哲学家说：儿童时期所学的东西，影响他一辈子，像深入骨髓一样，一辈子洗刷不掉，一定要在这个时候给他最优良的内容，好的内容就是好的生命背景，坏的内容就是坏的生命背景，天壤之别，长大后就会看到巨大的分水岭。“我对这些话深有同感。”业余时间，岳瑞平经常参加各类心理咨询培训。“在许多成长案例中，我一次次看到人的幼年生活对其一生的影响：毫不夸张地说，成年人的每一种生命状态、每一种行为模式都带着幼年经历的痕迹。”她感慨道。

学习了心理学，她发现有些人生活富足，却对物质生活过于看重，甚至斤斤计较，活得非常疲惫；有些人生活条件一般，但乐善好施，精神愉悦……“探究一些人的生命轨迹，就会发现幼年时期的精神需求得不到满足的话，成年后就会对物质有着强烈的渴求，总想用物质欲望填充自己的缺失，而物质很大程度上满足的是人的快感，无法获得长期而持久的精神愉悦，相应的幸福指数就会低一些。“她说。

探究自己的生命轨迹，岳瑞平很庆幸自己有一个幸福、快乐的童年。“那时虽然物质匮乏，但是有父母对我的关心和关爱，对我的支持和陪伴，让我亲近自然，自由自在地成长。春天到田间地头采野花，夏天下河捉鱼虾、秋天到山中摘酸枣……逢年过节，一家人其乐融融。每每回忆起童年生活，我总是满心温暖、满怀幸福。这是一种强大的精神力量，支撑着我淡然、欣然、泰然地面对人生。”

为孩子铺就优质的生命底色

带着对童年生活的深切感悟，岳瑞平发自内心地对孩子们的“调皮”“捣乱”“恶作剧”感到欣赏，对孩子们的“怯懦”“粗暴”“发脾气”等充满怜惜。

也是从那时起，她真正领悟到蒙台梭利所提出的“有营养”的环境应该是什么样，陶行知老先生为什么呼吁“六大解放”（解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴巴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西）。

带着这份觉悟，岳瑞平对幼儿教育及当下的幼儿教育课程产生了深深的思考。“我意识到幼儿教育应立足于全人发展，立足于为每个生命拓展无限的发展空间。我想到，健康是生命之本不容忽视，文化是生命之根不可缺失，自然是生命之源不能隔离，从小让幼儿保持身心健康的生活方式、接收大自然的全面讯息、吸收人类文化的精神营养，是生命饱满丰盈的根本保障。”岳瑞平说。

构建幼儿园生命教育课程的愿望，在岳瑞平心中萌发。她大量研读国内外儿童心理学家、教育家相关研究的理论著作，在探寻生命成长奥秘，领悟生命发展规律的基础上，用生命课程理念统揽幼儿园保教工作。

她用积极心理学与教育学相融合的方式培训老师，并带领他们进入生命教育课程体系的实践探究。从“健康”“自然”“文化”入手，选取社会生活、文化艺术、自然科技、传统节庆中的优秀成果作为教学素材，力求给孩子的童年呈现健康、人文、心理领域最优秀的生态课程体系，为孩子们铺就最优质的生命底色，使他们走得更高、更远、更稳。

健康、自然与文化是生命成长所需的养分

据岳瑞平介绍，生命教育课程立足于促进生命成长的综合因素，以“关注生命、关爱生命、展现生命”为核心，三位一体构建保教结合的课程。其课程主要由“我与健康”“我与自然”“我与文化”三大主题构成。“可以说，健康、自然与文化是生命成长所需的养分。”她说。

针对“我与健康”的主题，她主要引领老师们从“我的身体”“我的情绪”“我的运动”三方面实施，每个方面都有具体的内容目标、课程构想等。例如在“我的情绪”方面，老师会通过故事欣赏、角色扮演等手段，让小朋友体验不同情景中的人物情绪；通过绘画、舞蹈等艺术创想活动，引导小朋友宣泄疏解情绪；通过在母亲节、重阳节等节日开展感恩活动，让孩子的积极情绪在爱的行动与表达中一次次被唤醒、被激发，爱的能量、能力也在不断升级。此外，还有沙盘活动、运动及适当劳动等，都可以帮助孩子释放压力情绪，拥有积极阳光的心态。

“大自然是活教材、活课程，大自然具有疗愈功能。孩子在大自然中放松身心，观察、发现、欣赏、感受、表达、想象、创造，在与自然的亲密互动中，学习丰富的知识，汲取生命的能量。”就“我与自然”的课程主题，岳瑞平提出把自然元素植入园所，搬进课堂。老师可以带领幼儿开展主题探究，开展种植与养殖活动等，激发幼儿亲近自然、探究自然的兴趣；带孩子到自然中开展优秀诗文唱诵活动、艺术创想活动等，让孩子感受、领悟自然之美，释放情绪，身心愉快，健全完善人格。

“在文化中浸泡长大的孩子，心灵和精神世界一定是丰富的，一个精神富足的人，才有快乐幸福的能力，才能有饱满的生命潜力、张力与活力。”她构建的“我与文化”的课程主题，主要挖掘文学、音乐、戏曲、美术、民间民族工艺、传统节日中的精华部分，以“我与经典”“经典艺术”“传统节日”为主线，以欣赏、诵读、歌唱、表演、绘画、制作展示为手段，渗透在环境创设、集体教学、区域活动、节日主题活动之中，实现以文化人的目的。

“我们不仅关注孩子的生命教育，而且还关注教师的生命成长，通过培训和心理健康教育主题活动等，让老师们带着生命的热情去灌溉、激活孩子的生命。生命课程实施的过程，也是老师丰满自己的过程。”岳瑞平说。

包办代替将扼杀孩子的生命动力

现在的孩子物质丰富，为何总感受不到幸福的滋味？家长呵护备至，孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，为何总是发脾气、不快乐？许多家长都有这样的困惑。

岳瑞平表示，当今家庭教育中普遍存在这样的现象：当孩子小时候怀着强烈的好奇心与愿望，想自己做事情时，家长嫌孩子慢，怕耽误时间、怕孩子添乱而包办代替；等孩子上学了又怕耽误学习包办代替……等孩子长大后，家长又嫌孩子什么都不会，没主见，不独立……“孩子幼年时，家长无度的‘爱’，只会阉割孩子与生俱来的探索欲望，剥夺孩子自主成长的权利，扼杀孩子的成长动力。”

她说，孩子成长有关键期，比如一岁左右是孩子学习走路的关键期，一岁半左右的孩子开始不满足于成人喂饭，急于拿勺子自己吃饭，当成人限制时，他会哭闹不止……“孩子在各种动作能力发展的关键期，会投入极大的热情，积极探索，不怕失败。经由这样的学习，好奇心被满足，成功的喜悦会带来自我价值感，孩子会形成强大的自我认可，自我激励，这种自信是孩子通过亲身体验获得的。带着这种满意感，孩子就有勇气面对更大的挑战。孩子的学习兴趣、抗挫意志，包括解决问题的方法和能力都是在出生后的生活学习中培养和锻炼的。错过了关键期，孩子就会失去热情，并且随着慢慢长大，成长任务会接踵而至，错过了就不好弥补了。”岳瑞平说，由于很多家长没有心理学、生理学知识，不懂生命的成长规律及每个阶段的成长任务，而扼杀了孩子幼年的学习动力，让孩子失去探索自我、探索生活、探索世界的机会，错过了各种能力发展的关键期，孩子也就很难养成良好的学习习惯和学习品质。

“生命的成长就是探索学习、汲取营养、创造价值，不断循环往复螺旋上升，进而人格不断建构完善，身心和谐发展。那么，我们教育者的职责不是包办、代替、否定，更不是指手画脚，而应是信任、肯定、鼓励每个生命成长的潜能，用适宜的环境，刺激并唤醒其内在成长的本能动力，为每位幼儿提供发展的平台，把成长的机会最大化地还给每个生命，让孩子以适合的方式成长为最好的自己。”岳瑞平说。

（本报记者 邢晓蕊）