在平顶山技师学院电气工程系2015级15班课堂上，常常是这样的情景：学生们有说有笑，时不时看看手机，教室内流淌着悠扬的音乐……这是上课还是在玩？

其实，这是平顶山技师学院为实现“翻转课堂”所进行的一次教学改革。经过一年的尝试，以往的教学模式成了历史。

不一样的学习，不一样的课堂

镜头一：6月27日，同学们在宿舍兴致勃勃地拿出手机，登录云班课观看微课视频或者学习素材，按照自主学习任务书进行学习。

工作页列出课程各相关章节以及课外知识链接，PPT以生动形象的动画效果展现了电路应该如何分析，微课视频引导同学们如何绘制电路图……如此新颖的学习方式深深地吸引着网络时代的学生，他们千方百计地完成小组任务，学习开始变得轻松愉快。

镜头二：课堂上，老师正在展示同学们的课前学习成果——电动机点动控制线路图。个人的介绍、同伴的点评、教师的分析和引导，共同构成了一堂充满欢声笑语的和谐课堂。

“这是我自己绘制的控制电路，不用老师讲，我居然也能画！”“我想出了一种更简便的电路构成，不知道能不能应用。”“我根据自己画出的电路图连接了电路，成功了！”……当学生的疑问通过探究还是得不到答案时，老师会适时引导。学生学习的积极性、主动性完全被激发出来，他们成了学习的主人。

镜头三：同学们正在上一堂别开生面的教学观摩课——绘制电动机点动控制图。跟传统课堂截然不同的是，这节课是在网络环境下使用手机上的。教师课前在云班课、慕课平台发布学习资源，学生进行搜集、整理、分析、思考，通过云班课头脑风暴讨论板块、班级QQ群、微信公众号向老师反馈疑问、完成预习；课上，教师实时答疑解惑，学生在自学的基础上再提出新问题，并以自由结合、小组合作的方式完成新的课堂任务，得到大家的意见或认可；课后，学生完成拓展作业，拍照上传到云班课和班级云盘。

同学们分工明确，学习活动井井有条。他们拿着绘图工具，说笑谈话间完成配电线路的布置。小组成员经过提议、修改、再确定，最终通过仿真模拟绘图软件绘制出电路图，让同学们信心倍增。

这样的课堂，便是引起国内外教育界关注的“翻转课堂”，它是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习，然后在课堂上与教师、同伴进行互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。这是该学院电气工程系所进行的一项教学改革，经过一年时间的探索，如今卓有成效。

点燃学生学习热情，把课堂还给学生

自从实行“翻转课堂”的教学改革以后，学生可以观看微课视频，通过空中云平台向老师提问、咨询，学习层次不同的学生都能满足各自的学习需求。过去是老师讲学生听，课堂死气沉沉。现在是学生讲老师听，学生们比着学，争着展示自己。

“‘翻转课堂’实行的课前学习使学生独立获取知识，边学边玩，增强了他们的自信心和主动探究的勇气；同时，不需要教师喋喋不休地讲解，让教师能有更多的时间去关注学生、评价学生、了解学生。这样的课堂深受学生欢迎。”平顶山技师学院一位教师说。

平顶山技师学院电器工程系相关负责人说，相较于传统课堂，“翻转课堂”有独特之处：首先是主体的变化，传统课堂以师为主，“翻转课堂”以生为主。其次是学生学习方式的变化，以前是接受式，现在是探究式。学生可以自发提出问题，通过各种自媒体交流平台讨论。在这种教学模式下，教师只是导演，更多地将学习的决定权转移给了学生。课堂上，学生能够更专注于基于项目的主动学习，从而获得更深层次的理解。同时，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生交谈，答疑解惑，并参与到小组学习中，甚至对每个学生进行个别指导。这样的课堂既有教师与学生的互动，又有学生与学生间的互动，气氛更活泼，学生各抒己见，收获满满。

“‘疑问是思维的导火索。’学生对周围的事物有疑问，才有旺盛的求知欲。所以，我们有必要把课堂还给学生。”该学院相关负责人表示，教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。该学院学生普遍存在基础较差、学习习惯不太好等现象，教育改革必须深入推进。在现代信息技术发达的大环境下，该学院电气工程系结合各核心专业的一体化课程，率先实现“翻转课堂”，充分点燃了学生的学习热情，让“手机一族”专注于学习。该学院教师将继续在实践中感悟，在探索中发展，全力推进教学改革，为实现快乐高效课堂而不懈奋斗。

（本报记者 邢晓蕊 通讯员 姚玮玮）